Я умею учиться у ошибки 1 класс

Выполнила: Сенаева
Мария Семеновна учитель 1 кв. категории

Тема: Я
умею учится у ошибки

Цель:
Научить детей учится исправлять свои ошибки.

Задачи:

1.    Анализировать
свои ошибки

2.    Планировать
действия по устранению ошибок

3.    Самостоятельно
исправлять свои ошибки

Оборудование:

Презентация, игры,
листы бумаги, карандаши, ручки, проектор,

Управление образования

администрации города Березники

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«ШКОЛА № 7 ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С

ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ»

Внеклассное занятие

по теме:

«На ошибках учатся»

Выполнила:

учитель русского языка и чтения

Шаровьёва Е.Н.

2016 – 2017 учебный год.

ТЕМА: «На ошибках учатся».

ЦЕЛИ:

1. Помочь детям весело, с юмором взглянуть на свои ошибки и пробелы в знаниях.

2. Применительно к школьной программе научить их признавать и исправлять свои ошибки, избегать их в дальнейшем,

3. Методом от противного /от ошибок/ повысить грамотность детей, развить у них грамматическую зоркость, повысить интерес к учебному процессу.

НА ДОСКЕ: Пословицы и поговорки про ошибки.

1. Не бойся первой ошибки, избегай второй.

2. Не ошибается тот, кто ничего не делает.

3. Умный учится на чужих ошибках, а глупый на своих.

4. Ошибайся, да сознавайся.

Ход занятия.

1. Ошибки – фокусницы.

УЧИТЕЛЬ: Ошибки, без сомнения, Меняют слов значения.

Наташи, Пети, Веры, Вот вам тому примеры.

1. ГОРОЖАНЕ И ГАРАЖАНЕ.

ГОРОЖАНЕ, ГАРАЖАНЕ.

В городах всегда живут,

На работу иль с работы

Вдоль по улицам снуют.

ГАРАЖАНЕ, ГАРАЖАНЕ.

В гаражах все дни торчат,

На машины променяли

Жён, детишек и внучат.

2. КОШЕЛЁК И КАШЕЛЁК.

КОШЕЛЁК набит деньгами,

В магазин идти, чтоб маме,

КАШЕЛЁК пузат от каши,

Что сварила маме Маше.

В магазин с таким ворвёшься –

Смеха ты не оберёшься.

3. ПЕТУХ И ПИТУХ.

ПЕТУХ – строгий муж. Для кудахчухих кур.

ПИТУХ на Руси –

Тот кто пил чересчур.

Кто это себе на носу не зарубит,

Того петушок на заре не разбудит.

Проспит тот весь день, как известный сурок

И двойку получит потом за урок.

4. ЛЕСОВОЗ И ЛИСОВОЗ.

ЛЕСОВОЗ на лесопилку брёвна длинные везёт,

Разгрузившись, в лес сосновый вновь на вырубку придёт.

ЛИСОВОЗ по зоопаркам лил, привозит как подарки.

Хватит им пугать зайчишек – пусть порадуют детишек.

4. ПЕСКАРЬ И ПИСКАРЬ.

Любит дно песчаное ПЕСКАРЬ, чистую, прозрачную водицу.

Малыша такого ты не жарь, пусть тебе в песочке порезвится.

Любит дни пищать все напролёт тот пискарь, что с буквой. И так дружен,

Писк его покоя не даёт – нам пискарь такой совсем не нужен.

5. САМОВАР И СОМОВАР.

САМОВАР фырчит, шумит, сам нам воду кипятит.

Кран блестящий повернёт, чая в чашки всем нальёт.

СОМОВАР – совсем другое, не способен на такое.

Сомовар – друг рыбакам, он ухи наварит нам.

6. ДЕТСАДИК И ДЕДСАДИК.

Утром в ДЕТСАДИК детишки идут, папы, и мамы туда их ведут.

Будут они там резвиться, играть, буквы и цифры в тетрадках писать.

Утром в ДЕДСАДИК дедули идут, бабушки их всех под ручки ведут.

Будут они там газеты читать и в домино очень сильно стучать.

7. СОЛОНКА И САЛОНКА.

В виде грибочка иль в виде бочонка в доме всегда проживает

СОЛОНКА.

Соль насыпает в солонку хозяйка – знает об этом каждый незнайка.

Сало в САЛОНКЕ кусочком лежит, котик хозяйский с ней рядом кружит.

Раньше была на столе лишь маслёнка, нынче сияет новинка –

САЛОНКА.

2. Сценка: «Наши падежи»

Действующие лица: учитель и ученик Петров.

УЧИТЕЛЬ: Петров, выйди к доске и запиши небольшой рассказ, который

я тебе продиктую.

УЧЕНИК ВЫХОДИТ К ДОСКЕ И ГОТОВИТСЯ ПИСАТЬ.

УЧИТЕЛЬ:/диктуя/. «Папа и мама ругали Вову за плохое поведение.

Вова виновато молчал, а потом дал обещание исправиться».

УЧЕНИК ПИШЕТ ПОД ДИКТОВКУ.

УЧИТЕЛЬ: Прекрасно! Подчеркни в своём рассказе все существительные.

УЧЕНИК ПОДЧЁРКИВАЕТ СЛОВА: ПАПА, МАМА, ВОВУ, ПОВЕДЕНИЕ,

ВОВА, ОБЕЩАНИЕ.

УЧИТЕЛЬ. Готово. Определи, в каких падежах стоят эти существительные.

УЧЕНИК ПАПА И МАМА. Кто. Родители. Значит, падеж родительный.

Ругали кого. Вову – это имя. Значит падеж именительный. Ругали за

что. За плохое поведение. Видно что-то натворил. Значит, у

«поведения» падеж – творительный. Вова молчал виновато. Значит,

Здесь у «Вовы» падеж винительный. Ну, а «обещание», конечно, в

дательном падеже, раз Вова его дал! Вот и всё!

УЧИТЕЛЬ. Разбор получился оригинальный! Неси-ка дневник. Петров,

интересно, какую отметку ты бы себе поставил.

УЧЕНИК. Конечно, пятёрку!

УЧИТЕЛЬ. Значит, пятерку? Кстати, в каком падеже ты назвал это слово

— «пятёрку»?

УЧЕНИК. В предложном!

УЧИТЕЛЬ. В предложном? Почему же?

УЧЕНИК. Ну, я же её сам предложил!

3. Конкурс частушек. «На наших уроках».

1. Вова к Богу обратился: «Просьбу выполни мою:

С делай так, чтобы в диктантах ЧУ писалось с буквой Ю.!».

2. Я с заглавной буквы «Вова» не намерена писать:

Пусть сначала перестанет нас, девчонок, обижать!

3. Знают все ребята в мире: дважды два – всегда четыре!

А кто с этом не согласен, тот для общества опасен.

4. Наизусть, спросите маму, знаю все слова рекламы.

А таблицу – как же так! – не запомню я никак!

4. Диктант «Ошибки подстерегают повсюду».

Детям предлагается написать весёлые, но очень коварные диктовки.

Победителем становится тот, кто будет более бдительным и допустит

наименьшее количество ошибок.

ВЬЮЖНЫЕ зимы птичек пугают, В ЮЖНЫЕ страны они улетают.

Убегали мы ОТ КОЗ и свалились под ОТКОС.

Помогите нашей ЛЕНЕ: погибает ведь от ЛЕНИ.

От солнца и дождика сделан НАВЕС, дыни под ним продавали НА ВЕС.

5. Задание «На все поиски ошибок!»

Задание заключается в том, чтобы определить, какие математические

выражения из предложенной таблицы верны, а какие – ошибочны. Если

ученик считает, что выражение верно, то букву из колонки «ДА» он должен

записать в ту же строку колонки «!!!». Если ученик считает, что выражение

ошибочно, то в колонку «!!!» он должен записать букву из колонки «НЕТ».

Если ученик в процессе работы ни разу не ошибся, то в колонке «!!!»

получится слово «ПРЕВОСХОДНО».

Занимательное задание по математике.

6. Найди ошибки в стихотворениях.

1. Нацепив на ноги ласты, под водой плывут гимнасты.

/Не гимнасты, а аквалангисты./

2. Волк живёт в своей норе, а жучки живут в коре. /Всё правильно./

3. Спят ночами утки в конуре иль будке.

/Не утки, а собаки спят в конуре./

4. Весною из берлоги выходят носороги. /Не носороги, а медведи/.

5. Для того, кто нездоров. Вызывают докторов. /Всё правильно/.

6. Воют волками метели в зимнем месяце апреле. /Апрель – не зимний

месяц/.

7. Сливки, масло и творог даёт детишкам носорог. /Не носорог, а корова/.

8. Хорошо в футбол играем, шайбы часто забиваем. /Не шайбы, а мячи/.

7. Подведение итогов. Награждение победителей.

Разминка

«Ролевая гимнастика». Ведущий заранее готовит карточки с изображениями различных животных. Дети по очереди их изображают.

Основное содержание занятия

«Вспомни и сделай». Ведущий предлагает ребятам вспомнить основную мысль прошлого занятия и выполнить несколько заданий (подобных заданию «Умею остановиться» из прошлого занятия).

«Я умею справляться с трудностями». Ведущий рассказывает учащимся о подвиге адмирала Ушакова.

Флоту под командованием адмирала Ушакова нужно было выполнить очень трудную задачу: победить турецкий флот. Шла русско-турецкая война. По русским кораблям стреляли турецкие береговые пушки и пушки с турецких кораблей. Русских кораблей было меньше, чем турецких. Матросам было трудно и страшно, что они проиграют битву. Но они все равно продолжали сражаться и победили. Ушаков стал героем России, и его именем назвали орден.

Затем дети отвечают на вопросы:

– Что сделали Ушаков и его верные матросы?

– Как же им удалось совершить подвиг? Ведь было очень трудно.

– Можно ли сказать, что преодоление трудностей – это путь к подвигу?

– Можно ли сказать, что если тебе трудно что-то делать, но ты все равно делаешь, то это хорошо, так как трудности помогают нам быть храбрыми и сильными?

– А какие трудности есть у учеников?

– Кто хочет научиться преодолевать трудности, то есть совершать подвиги уже сейчас, в школе?

«Сумей понять». Ведущий читает текст, одновременно отвлекая детей и мешая им слушать. После этого каждому ребенку задается вопрос по тексту. Детям нужно постараться ответить на вопросы правильно, тем самым показав, что они сумели выполнить задание, несмотря на шум.

«Вопрос». Ведущий дает детям инструкцию: «Вам нужно выслушать вопрос, дождаться своей очереди и ответить одним предложением, нельзя выкрикивать с места, отвечать не по теме». Вопросы:

– Как зовут вашу маму?

– Что ты вчера делал?

– Какая твоя любимая игрушка?

«Тихо». Ведущий предлагает детям сидеть тихо, пока он будет считать до десяти, а сам в это время отвлекает их.

* * *

Если остается время, можно прочитать и обсудить с детьми следующую сказку (автор – А. Смирнова).

Жил да был один лопух. Рос он на прекрасном лугу, знаком был с разными цветами и сорняками. Как-то раз он, как обычно, смотрел на свой луг, оценивая его красоту, и задумался: «А ведь, наверное, существует еще какой-нибудь луг, кроме этого».

– Послушай, одуванчик, тебе нравится жить на нашем лугу? – как-то спросил лопух своего ближайшего соседа.

– Я об этом не задумывался, скорее всего – да, мы можем играть, когда захотим. Солнышко греет мои щечки по утрам. Я могу общаться с тобой, дорогой лопух. Чего же еще желать? – лениво отзывался одуванчик.

– А вдруг есть еще чего желать, а мы тут сидим с тобой и не знаем! – горячился лопух.

В это время мимо пролетала бабочка, она была яркая чернокрасная с огромными фиолетовыми кругами на хрупких крылышках.

– Откуда ты, такая красивая? И как тебя зовут? – спросил с удивлением лопух.

– Я – бабочка, – ответила неожиданная гостья, – правда, еще несколько дней назад была гусеницей. Лечу на маковое поле, его уже видно отсюда.

– Правда? А я никогда не видел отсюда макового поля, какое оно? – растерялся лопух.

– Оно отсюда кажется красным, но когда подлетаешь ближе, видны черные сердцевинки больших цветков мака. А когда садишься на краешек лепестка, не видно земли, а лишь цветок и небо!

– Наверное, маковое поле на тебя похоже… А там живет еще кто-нибудь?

– Да, я часто встречаю там пчел, они собирают цветочный мед и рассказывают о далеких местах, где я и сама не бывала. Мне пора, может, еще встретимся! – улыбнулась бабочка и упорхнула с волной свежего ветерка.

Лопух воодушевленно рисовал мысленные картины, представляя маки, пчел, их мед и бабочку, которая недавно была гусеницей, когда увидел муравья.

– Эй, привет, ты кто такой? И чем ты занят? – заинтересовался лопух.

– Я – муравей, мне нужно отнести эту тяжелую соломину к моему дому, меня и так уже жук отвлек, так что некогда мне болтать, извини! Если я ко времени не успею, худо будет. В другой раз поболтаем.

И лопух снова остался в обществе одуванчика.

– Одуванчик, я отправляюсь в путешествие, хочешь со мной? – вдохновенно спросил лопух.

– А зачем? Вдруг это утомительно или даже опасно?! Там подстерегают всяческие сложности и неизвестности! Мне и здесь, пожалуй, уютно сидеть.

– Одуванчик, одуванчик… Ну подумай сам, разве мы узнали бы о том, что существует маковое поле, пчелы и мед, если бы бабочка не рассказала нам об этом? О том, что если сесть на край лепестка, то не видно земли? О том, что муравьи любят больше трудиться, чем болтать с жуками и лопухами? А представляешь, как много интересного можно узнать, если самим захотеть! Взять и отправиться в путь! Конечно, может, будет нелегко, но радость знания слишком велика, и ради нее я готов преодолеть трудности! – закончил свою речь лопух и стал собираться в дорогу.

– Я с тобой пойду, я тоже хочу узнавать! А мы сможем иногда отдохнуть и поиграть немножко? – неуверенно спросил одуванчик.

Лопух развеселился:

– Сможем, ведь, играя, тоже можно узнавать, но сейчас перед нами трудный путь и необходимо не забывать о его цели.

– Хорошо, я готов! – сказал одуванчик, и они отправились.

Шли они долго, встречались им разные хищные птицы, крутые склоны, почти непроходимые грязевые разливы, ручьи и болота, настигал их холодный ветер и суровый ливень, пекло жаркое солнце. Но все преодолевали наши странники. Увидели они и маковое поле, удивившись его размерам и сочности красок. Увидели еще много других полей, лугов, лесных опушек, горных верхушек, водоемов, зверей, насекомых. Завели много новых друзей. И каждый раз, узнавая что-то новое, радовались: «Надо же, и это мы теперь знаем! И так, оказывается, бывает! Как здорово! Радость новых знаний действительно стоит преодоления этого трудного пути!.. Дерзайте и вы!» – говорили всем недоверчивым лопух и одуванчик, рассказывая о своих приключениях, обо всем, что уже увидели, и о том, что еще хотят увидеть.

Занятие 3. Я умею слушать других

Разминка

«Ролевая гимнастика». Дети по очереди изображают различных домашних животных: коров, кошек, собак и т. п. (без карточек).

Основное содержание занятия

Задание на повторение «Я умею справляться с трудностями». Ведущий просит детей рассказать, как они справлялись с трудностями на прошлой неделе и какие трудности у них были.

«Слушать и слышать». Ведущий рассказывает детям историю про альпинистов.

Однажды группа друзей собралась в свой отпуск пойти на Эверест. Эверест – это высокая гора, залезть на которую, как известно, очень тяжело. И вот шли они по горным хребтам и ущельям, долго шли. Но, проходя рядом с глубоким обрывом, один молодой человек вдруг оступился, вскрикнул и упал бы в обрыв, если бы не удержался за край пропасти. Друзья уловили еле слышный крик о помощи и помогли своему товарищу. Молодой человек поблагодарил ребят и спросил: «Как же вы услышали меня, ведь это почти невозможно было сделать?» – «Да, действительно, тебя было почти не слышно, но ведь мы твои друзья. Тем более в горах надо всегда держать ухо востро».

После этого ребята отвечают на вопросы:

– Как вы думаете, почему туристы все-таки услышали зов о помощи своего товарища?

– Значит, действительно нужно уметь слышать других?

– Зачем нам нужно слушать и слышать других?

– Когда нужно слышать и слушать других? Приведите пример.

– Скажите, вам интересно слушать, когда говорят другие?

– Хочется ли нам это делать?

«Запомни ответ». Ведущий говорит: «А вот мы и проверим, умеете ли вы слушать других». Далее задает какой-нибудь вопрос, предупреждая, что спросит только трех человек. Задача детей – выслушать вопрос, не кричать с места, поднять руку и запомнить ответ другого ребенка. Примеры вопросов: «Что такое счастье? Как доставить маме радость?»

«Диалог». Ведущий делит детей на пары. Им нужно по очереди рассказать друг другу что-нибудь интересное. Далее ведущий по очереди спрашивает у детей, кто что им рассказал и было ли им интересно.

Ведущий должен подвести детей к тому, что интересно слушать других, а не только говорить самому.

«Общий рисунок». Ведущий предлагает детям нарисовать в паре общий рисунок. Задача детей состоит в том, чтобы договориться, что они нарисуют, кто что и как будет рисовать.

* * *

Если остается время, можно прочитать детям сказку и обсудить ее.

Жил-был муравьишка Гришка. Был он очень непоседливым, постоянно носился взад-вперед, прыгал и бегал. Любимая игра у него была салочки. Бывало, соберутся они с друзьями-муравьями во дворе с утра пораньше и бегают целый день друг за другом. Вечер настал, все устали, а Гришка все бегает, все ему мало. А иногда придумывал Гришка всякие проказы: то бабочек за крылья подергает, то верхом на червяках покатается, то жуков-пауков на спинки переворачивает, так что они встать не могут, а только смешно лапками шевелят и ругаются. За такие веселые проказы любили очень Гришку его друзья, всегда он был у них заводилой. Если друзья собирались идти куда-нибудь или играть во что-то, всегда Гришку с собой звали.

Настала осень, пришло время Гришке в первый класс идти. Очень ему хотелось в школу. Мама ему рассказывала о том, как хорошо в школе учиться, как интересно, как много у него появится новых друзей и подруг. Муравьишка, идя в школу, уже предвкушал все эти радости. Когда Гришка начал учиться, он понял, что почти все мамины предсказания сбылись. Только одного мама не сказала ему. Оказывается, на уроке не все так весело, что-то не получается, да и бегать и разговаривать нельзя, нужно только сидеть смирно и слушать. А Гришка не мог спокойно весь урок высидеть на одном месте, скучно ему было. Да и, если честно, ему казалось, что если он не будет всех веселить и проказничать, никто с ним и дружить-то по-настоящему не захочет, всем с ним будет скучно. Ведь прежние его друзья, с которыми он играл во дворе, любили его именно за веселые проказы. Поэтому посреди урока Гришка громко смеялся, разговаривал, вертелся, а иногда вскакивал и начинал по классу бегать. Ясное дело, что учительнице это очень не нравилось. Поэтому Гришку часто наказывали, ругали. И мама ругалась, и учительница ругалась. Да и ребятам, поначалу относящимся к Гришкиным проказам как к веселой забаве, стало это все надоедать. Надоели им Гришкины проказы потому, что мешали учительницу слушать. А муравьишка наш тем временем чувствовал себя все хуже и хуже. Учителя ругали его, никто с ним не хотел дружить, и никому его проказы смешными не казались. Так бы долго еще все продолжалось, остался бы Гришка в конце концов без друзей, если бы не одно происшествие.

Однажды, после особенно неудачного дня в школе, когда учительница опять ругалась, а ребята не смеялись над его шутками, Гришка пришел домой совсем расстроенный. Вечером он лег спать, и ему приснился такой сон. Приходит он в класс, садится за парту, начинается урок. Перед ним сидит какой-то новый ученик-муравьишка. И вот посередине урока, когда учительница рассказывает самое интересное, этот муравьишка начинает толкать товарища, крутиться, вертеться, бросаться ручками и ластиками. Вот он поворачивается к Гришке и начинает что-то говорить без умолку. Гришка уже не слышит учительницу, совсем ничего не слышит, кроме этого муравьишки. А тот все смеется, дергает Гришку, то ручкой его ткнет, то ластиком кинет. Вот он вскакивает и по классу начинает бегать, теперь он всем мешает. Гришка уже злится и думает: «Как же можно так себя вести?! Ведь этот новый муравьишка всем мешает: и учительнице, и ребятам. С ним же никто в классе дружить не будет, потому что он ни о ком, кроме себя, не думает, только всем мешает».

Проснулся утром Гришка, вспомнил свой сон и понял, что он себя в классе вел совсем как тот муравьишка. Очень ему стало стыдно, и тогда он твердо решил, что никогда так себя вести не будет. Ведь такими поступками он только расстраивает учительницу и своих товарищей, так он никогда не заведет себе друзей. Бегать и прыгать ведь можно и на переменах. Нужно думать не только о себе, но и о других. Тогда и другие будут тоже о тебе думать, любить тебя, дружить с тобой.

С тех пор как Гришка это понял, на уроках он стал вести себя совершенно по-другому. Теперь он сидит смирно, внимательно слушает учительницу, никому не мешает. А друзей у него стало только больше.

Занятие 4. Я умею учиться у ошибки

Разминка

«Противоположности». Детям предлагают изобразить разных животных: большое и маленькое, толстое и тонкое. Затем их просят придумать слова, противоположные тем, которые назовет ведущий (короткий, сухой, твердый, большой).

Основное содержание занятия

Работа со сказкой. Ведущий рассказывает детям сказку.

В одной школьной стране жили-были Ошибка и Неошибка. И вот как-то раз на перемене они заспорили: кто нужнее и важнее детям? Неошибка говорит:

– Меня все любят, все хотят, чтобы в тетради неошибки чаще встречались. А ты только огорчаешь всех. Вот вчера была самостоятельная по математике, а ты к некоторым детям в примеры проскочила. Зачем ты это сделала?

Ошибка ей отвечает:

– В самостоятельную работу я пришла к ребятам, которые не всегда внимательны. Теперь они об этом знают, и когда более сложные примеры будут, они постараются быть более внимательными и решать их правильно. И по другим предметам благодаря мне учиться они лучше будут.

И так горячо спорили Ошибка и Неошибка, что чуть не подрались. Хорошо, что в класс вошла учительница и сказала им:

– Вы обе не правы, вы обе нужны детям. Неошибка помогает быть успешными. А Ошибка – понять непонятное, лучше запомнить, учиться делать все правильно. И вообще, вы, как правая и левая руки, как день и ночь, нужны друг другу. Не было бы дня, не было бы и ночи, не так ли? Вы просто противоположны друг другу. Но кроме вас, в жизни полно противоположностей.

«Чему может научить ошибка?» Ведущий предлагает детям разыграть ситуации, в которых герой совершает ошибки, затем придумать, чему они могут научить его. Например, неправильно получил ответ при сложении 5 и 3, перепутал письменные буквы «б» и «д» и т. п.

* * *

Если останется время, можно прочитать детям еще одну сказку (автор – Е. Демехина) и обсудить ее.

Коля проснулся в отличном настроении. За окном была зима, и большие хлопья снега падали на землю. Он встал, улыбнулся, посмотрев в окно, потянулся и пошел завтракать. Мама сегодня приготовила его любимые оладьи. Все было здорово этим утром – Коля выспался, вчера сделал все уроки, еще с вечера собрал портфель, вкусно поел и уже думал о том, как он все хорошо ответит в школе, а потом пойдет играть с ребятами в снежки и кататься на санках.

Коля надел ботинки, куртку, натянул на себя шапку и шарф. Мама поцеловала его в щечку и пожелала удачи. Он взял свой модный портфель, купленный на прошлой неделе, и пошел в школу. Он был уже большим и взрослым, учился в третьем классе и сам ходил в школу. Он, конечно, замечал, что мама смотрит на него в окошко, когда он выходит на улицу, но что взять с этих взрослых – нервничают, волнуются непонятно из-за чего!

Школа находилась в пяти минутах ходьбы от Колиного дома. Он шел по улице, разгребая ногами выпавший ночью снег, и повторял выученное вчера вечером стихотворение.

Коля выучил его на славу – несколько раз рассказал маме, несколько раз перед зеркалом, а потом еще и папе, когда тот пришел вечером с работы.

Урок чтения был вторым.

Перемена уже закончилась, учительница вошла в класс и сказала:

– Начнем урок. Садитесь все на свои места. На прошлом уроке я вам задавала выучить стихотворение. Сейчас я буду называть фамилии, а тот, кого я назову, выйдет к доске и прочитает нам, что он выучил.

Кажется, она еще что-то говорила после этого, но у Коли в голове крутилось всего два слова: «К доске, к доске…» Дело в том, что он, конечно, все выучил и знал, но почему-то при этих словах у него как будто комок вставал в горле, руки начинали трястись, а в голове возникала какая-то путаница, и он ничего не мог сформулировать.

Коля сидел за своей партой, не видя, что происходит вокруг, как вдруг услышал: «Николай! Иди к доске! Ты что, не слышишь, что я тебе говорю?» Это был голос учительницы. «Да-да», – робко сказал он, встал из-за своей парты и медленно пошел к доске. С каждым шагом ему становилось все хуже и хуже: руки начинали трястись все сильнее и сильнее, голова закружилась, он весь покраснел, и ноги начали подкашиваться.

Когда Коля дошел до доски и встал перед классом, ему стало совсем плохо. Двадцать пар глаз смотрели на него, превращаясь в огромное страшное чудовище. Это чудовище выглядело совсем не дружелюбным, оно так пристально вглядывалось в Колю, что мороз начинал идти по коже. Казалось, оно так и ждало, когда Коля допустит какую-нибудь ошибку. И тогда уж чудовище точно не упустит своего – набросится и разорвет его на части.

– Николай, мы ждем! – раздался все тот же знакомый голос.

А Николай стоял и боялся даже пошевелиться. Он старался не думать о чудовище и даже начал было рассказывать стихотворение, но из его рта раздалось только что-то вроде: «М-м-мор-р-роз-з».

После этих слов чудовище стало зло смеяться и передразнивать его. Коля почувствовал, что вот-вот из его глаз польются слезы, ведь было не только страшно, но еще и обидно. «Я ведь все знаю! Я действительно учил! За что оно надо мной смеется?» – думал он, а слезы так и норовили скатиться по его щекам.

Но все же знают, что мужчина не должен плакать. Коле стало так стыдно, что он выбежал из класса, захлопнул за собой дверь и пошел к туалету, чтобы никто не увидел, как он плачет. Он шел по пустому коридору (ведь сейчас все были в классах на уроке) и вдруг услышал чей-то то ли крик, то ли писк. Коля оглянулся по сторонам, но никого не увидел и пошел дальше. Но тут снова раздался этот странный писк.

– Кто здесь? – спросил Коля.

– Это я, я здесь, – пропищал кто-то.

– Где здесь? Я никого не вижу!

– Я здесь, на подоконнике.

Коля посмотрел на подоконник и увидел маленький оранжевый комочек. Он подошел к комочку и взял его на руки. Комочек был чуть теплым и весь дрожал. Коля снял свитер, положил в него комочек, и когда он перестал дрожать и раскрылся, то оказался маленьким, пушистым и почему-то оранжевым зайчиком, похожим на кусочек солнца.

– Кто ты? – спросил наш герой.

– Я – Солнечный Зайчик, – ответил комочек.

– Что? – удивился Коля. – А я думал, что ты просто отражение луча Солнца в зеркале. А что ты здесь делаешь?

– Знаешь, – отвечал Солнечный Зайчик, – я и есть кусочек света, просто я спустился на Землю и заблудился, а у вас здесь так холодно, я и не знал, что так бывает. Я испугался, но вижу, ты тоже напуган. А почему у тебя такие красные и заплаканные глаза?

– Понимаешь, – грустно ответил Коля, – вчера вечером я выучил одно стихотворение, которое должен был сегодня рассказать, но я не знал, что это надо будет делать у доски. Там чудовище, оно смеется надо мной. Короче, у меня ничего не получилось. Наверное, я никогда не смогу…

Зачем он рассказал этому Комочку свою историю? Ведь он уже почти забыл о ней, только в душе оставалась какая-то непонятная обида то ли на себя, то ли на всех остальных. Коля не знал. Тем более что Солнечный Зайчик все равно, наверное, не поймет его.

Но Зайчик вдруг сказал:

– Да нет, что ты, конечно, сможешь! Я помогу тебе в этом. Понимаешь, когда я был еще меньше и практически не умел светить, я очень боялся попадаться людям на глаза. Мне было так страшно, что все эти люди разочаруются во мне, что я начинал светить все хуже и хуже. И тогда Солнце рассказало мне, что все сталкиваются с этими проблемами и даже оно само когда-то было маленьким кусочком света. Оно поделилось со мной огоньком, который называется уверенностью. После этого я стал смотреть на людей без страха и увидел, что на самом деле они улыбаются мне и совсем не хотят, чтобы мне было страшно и плохо.

– Надо же, – сказал Коля.

А Солнечный Зайчик продолжал:

– Я спустился на землю, чтобы подарить тебе и всем людям с похожими проблемами этот огонек. Вот, возьми! – И Комочек дотронулся до Коли своей лапкой.

Коля ощутил, как что-то теплое и доброе поселилось внутри него.

– Спасибо, – сказал он.

– Если что, – продолжал Солнечный Зайчик, – я буду наверху. И каждый человек на Земле может теперь смотреть на Солнышко, на меня или на любой другой свет и разжигать потихоньку в себе этот огонек. Ведь он и так есть у каждого внутри, его просто нужно не бояться заметить и разжечь. Ну ладно, прощай, Коля! У меня еще много дел. Спасибо, что согрел меня. Пользуйся своим огоньком!

– Прощай, – прошептал Коля, наблюдая, как Солнечный Зайчик улетает далеко-далеко, но свет его становится все ярче.

Коля постоял немного, повернулся и пошел обратно в класс. Он был полон решимости и уверенности. «Я смогу!» – сказал он себе. Он вошел в класс со словами: «Я расскажу вам стихотворение!»

И учительница, и класс удивленно посмотрели на Колю и стали его внимательно слушать. Коля начал рассказывать и почувствовал, что чем лучше он рассказывает, тем сильнее разгорается огонек. А чем сильнее разгорается огонек, тем смешнее становится чудовище.

Закончил он стихотворение, и случилось Чудо: бывшее чудовище улыбнулось и зааплодировало Коле.

«Почему?» – спросите вы. Найдите в себе этот огонек, подмигните Солнечному Зайчику и сами узнаете…

Если  ребенок  пишет  с  ошибками…

Ребенок пошел в школу…  Всем в семье, конечно же, хочется, чтобы его обучение в школе было успешным. Но, по данным ученых, необходимого уровня готовности к школьному обучению достигают менее 50% детей шестилетнего возраста. В настоящее время отмечается резкое осложнение структуры отклонений в развитии детей, появление новых форм отклонений и несформированности определенных сфер психического развития ребенка. Врачи отмечают, что стало больше детей с речевыми патологиями. От 15 до 40%  всех учащихся начальных классов имеют нарушения письменной речи (дисграфию). К дисграфическим относят стойкие, повторяющиеся ошибки — пропуски, замены, искажения букв, перестановки букв, слогов. Подобного рода ошибки являются серьезным препятствием в овладении учениками грамотой на начальных этапах обучения, а на более поздних – в усвоении грамматики родного языка.

Некоторые учителя и родители считают дисграфические ошибки нелепыми, вызванными личностными качествами учеников: неумением слушать объяснение учителя, невнимательностью при письме, небрежным отношением к работе и т.п. На самом деле в основе подобных ошибок лежат более серьезные причины: несформированность некоторых психических функций: зрительного анализа и синтеза, пространственных представлений, слухопроизносительной дифференциации звуков речи, фонематического, слогового анализа и синтеза, деления предложений на слова, лексико-грамматического строя речи, расстройства памяти, внимания, мышления, эмоционально-волевой сферы либо запаздыванием созревания отдельных зон коры головного мозга. Чаще всего эти нарушения проявляются в статусе сложных нервно-психических и речевых расстройств.

Если у ребёнка недостаточно хорошо сформировано фонематическое восприятие, на письме возникают следующие ошибки:

— пропуски гласных и согласных букв – «цвты», «цеты» вместо цветы;

 — перестановки букв в слове – «солн» вместо слон;

 — перестановки и выпадения слогов – «скоровода», «скорода» вместо сковорода;

 — появление лишних букв или слогов в слове – «тарава» вместо трава, «мотоцикил» вместо мотоцикл;

 — недописывание букв или слогов в слове – «красивы» вместо красивый.

При несформированности фонематического слуха учащиеся не различают фонемы родного языка. При этом на письме возникают следующие ошибки:

—  замены букв —  «сапля» вместо цапля, «ожик» вместо ёжик;

— неумение правильно применять при письме некоторые грамматические правила.  Некоторые ученики не чувствуют ударную гласную и поэтому затрудняются в определении безударной и в подборе проверочного слова, допускают ошибки в подборе проверочного слова на оглушение согласных. Даже подобрав правильно проверочное слово, ребенок допускает ошибку: «столпы» вместо столбы, «юпочка» вместо юбочка. Знание правил им не помогает. Много ошибок в написании предлогов, приставок и союзов.

Отставание в развитии лексико-грамматической стороны речи приводит к аграмматизму. На письме это выражается в виде неправильного согласования и управления различных частей речи:

 — учащиеся не умеют согласовывать прилагательные с существительными в роде, числе и падеже и существительные с числительными в числе, например: у меня нет красная платий, пять белый грибы;

 — неправильно  выбирают падежные формы существительных в словосочетаниях глагол+существительное, например: пошли с корзинки, катались на санки.

        Дети не чувствуют смысловой и интонационной законченности предложения, поэтому не могут правильно на письме обозначить границу предложения, как следствие, не применяют правило постановки точки в конце предложения и написания заглавной буквы в начале.

Бедность словарного запаса, неумение выразить свою мысль в виде распространенного предложения, непонимание причинно-следственных связей приводят к тому, что учащиеся на более поздних этапах обучения не умеют писать изложения и сочинения.

Расстройство в овладении письмом приводит школьника к нежеланию и отказу сначала выполнять домашние задания в письменном виде, а потом и посещать уроки, на которых этот дефект обнаруживается наиболее отчетливо. У большинства детей он влияет на настроение – может развиться депрессия, отчаяние, стремление к самоизоляции. Если не проведена соответствующая коррекция, то безграмотность может сохраниться и в зрелом возрасте. Человек не сможет заниматься, достигать успехов в профессиях, требующих составления текстов в письменной форме и их грамотного оформления. В каждодневной жизни тоже иногда требуется оставить записку или написать открытку, а люди, некомпетентные в письме, стараются не делать этого, чтобы не обнаружить безграмотность.

Необходимо правильно определить причины, лежащие в основе нарушения письма, к каждому ребенку-дисграфику должен быть осуществлен сугубо индивидуальный подход.

В письме дисграфиков большое место занимают ошибки на пропуск гласных  букв и одной из согласных при стечении двух или трех согласных в слове (например: «бежала»  «бежла», «стул» — «сул»), что свидетельствует о том, что дети не владеют звуковым анализом, а это имеет чрезвычайно важное значение для правильного письма. Звук считается изученным тогда, когда ученик может его выделить из любого простого слога или слова.

Для преодоления подобных нарушений письма рекомендуется использовать следующие упражнения:

1. «Посчитай звуки в слове».

Вы говорите ребенку слово и просите посчитать, сколько в нем звуков. Сначала для выполнения этого упражнения предлагайте слова, содержащие гласные звуки: [а], [о], [ы], [и], [у] и любые согласные. 
Можно разнообразить упражнение, «записывая» звуки с помощью кружочков: один звук – один кружочек.

1. «Поставь столько черточек, сколько в предложении слов по образцу»:

Вова  учит  уроки.

 — Поставь столько черточек, сколько в предложении слов, потом поставь столько черточек, сколько в словах слогов, по образцу:

Таня     взяла    лыжи.

__ __    __ __    __ __.

 — Поставь столько черточек, сколько в предложении слов, потом поставь столько черточек, сколько в словах слогов, потом поставь столько черточек, сколько в слогах букв:

Зина     мыла     пол.

__ __    __ __     __.

 ..   ..      ..   ..      …

1. «Назови место звука в слове»

Можно задавать два вида вопросов:
— Какой по счету звук [б] в слове рыба?
— Назови третий по счету звук в слове рыба.
«Выполняя это упражнение, ребенок не только пересчитывает звуки, но и устанавливает их последовательность.
Чтобы усложнить это упражнение можно задавать такие вопросы:
-Какой звук идет после звука [ы] в слове рыба?
-Какой звук идет перед звуком [а] в слове рыба?
-Какой звук идет между звуком [ы] и звуком [а] в слове рыба?

      4) «Выдели первый и последний звук в словах»

 — Начни говорить слово, а я догадаюсь.

 — Я начну, а ты закончи.

 — Поймай слово за хвост.

 — «Магазин» – заплатить первым (последним) звуком в названии покупки

     5) «Поймай звук»

  —  Хлопни в ладоши, если услышишь в словах звук   о  (а, у, п, н…..).

При недостаточном развитии внимания ребенок может правильно называть количество и последовательность звуков в слове, но при написании слова, пропускает буквы, даже если сам себе диктует вслух. Это происходит потому, что говорит маленький ученик быстрее, чем пишет. Чтобы решить эту проблему, нужно развивать орфографическую зоркость – умение видеть ошибки, отличать правильное написание слова от неправильного.1) «Найди ошибку» (Поиск и исправление слов с пропущенными буквами).
При подготовке слов для выполнения упражнения, взрослый специально записывает слова, пропуская в них буквы. Задача ребенка – найти и исправить слова с ошибками.
Пропускать можно:
-ударные гласные,
-согласные, которые стоят перед гласными.
-букву ь, когда она стоит после согласного.2)«Сравнение правильного и неправильного слова»
Напишите одно и то же слово два раза: один раз – правильно без пропущенных букв, второй раз – неправильно, пропустив букву.
Предложите ребенку сравнить два слова, предупредив, какое написание правильное.
Чтобы запомнилось только правильное написание, пишите слова разным цветом: правильное – зеленым, а неправильное – красным.3)«Напиши слова наоборот»:

Коболок — _________, акабос — __________, ропот — _______, натипак — __________.
 — Слова в предложении  написаны наоборот. Прочитай и напиши его правильно:

Амам енм алазявс укпаш. (Мама мне связала шапку.)

4) Составь слово из букв и найди лишнее слово:

Т у к а,   е л е д ь б,  ь у г с,  п л я а ц,  й а ч а к,  а л у к а.

5)Найди среди слов «чужое» и запиши его:

Завал, завял, завёл, завул, завыл, завил.

Вот, вол, вон, вор, воп.

6)Прочитай слова. В каждом из них спрятано еще одно слово. Определи, какие слова спрятались:

Удочка, укол, уточка, волк, коса, щель, столб, зубр, крот, брак, проза, трубка, клубок, клещ.

7) Впиши разные буквы. Получатся разные слова:

Б_к,  б_к,  б_к,  б_к.

Сы_,  сы_,  сы_,  сы_.

8) «Шифровальщик»

 — Представь себе, что ты разведчик и тебе необходимо передавать и принимать сообщения Центра так, чтобы враги не догадались об их содержании. Зашифруй и расшифруй сообщения. Учти, что буква соответствует цифре в строке-шифре:

С  О  А  К  М  Р  Б  Н  Д

1   2   3  4  5   6  7   8  9

Сок — _____                        1 2  8 — _____

Доска — __________                127343 — __________

Коса — _______                5261 — ______

Сода — _______                925 — ______

9)Запиши слово, предложение только гласными (согласными) буквами:

Наступила дождливая осень.

Нстпл  дждлв  сн.

Ауиа  оиая  ое.

        Важно вовремя обратить внимание на характер ошибок в тетради ученика, чтобы своевременно и эффективно помочь ребенку.

Советы учителям:

• Не торопите неуспешного ребенка. Если он не успевает делать задания вместе со всеми, попробуйте давать индивидуальные задания на карточке.
• Постарайтесь сделать так, чтобы он при детях не демонстрировал свою несостоятельность – например, не читал вслух, если у него с этим плохо. Остерегайтесь резких высказываний в его адрес.
• Воздержитесь от эмоциональных пометок в школьных тетрадях или дневнике ручками с толстым нажимом.
• Постарайтесь избегать отрицательных оценок при неудачах, лучше лишний раз похвалите за то, что хорошо получается.
• Введите поощрительную систему за хорошо написанную работу в виде, например, веселых наклеек на тетрадях: положительные эмоции – важный стимул для питания функций.
• Попробуйте оценивать ребенка не только с точки зрения успеваемости: такой подход положительно отразится на его самооценке.

Список используемой литературы:

Елецкая О.В., Горбачевская Н.Ю. Развитие и коррекция грамотности: Алфавит. /Гласные и согласные звуки и буквы. Заглавная буква. Логопедическая тетрадь. – М.: Школьная Пресса, 2005. – 96 с., ил. – («Начальная школа: воспитание и обучение. Приложение к журналу «Дошкольник. Младший школьник»; Вып.7)

Соболева А.Е., Кондратьева Н.Н. Русский язык с улыбкой. – М.: В. Секачев, ТЦ «Сфера». – 2007. – 64с.

Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов: Кн. Для логопедов. -0 М.: Просвещение, 1991. – 224 с: ил.

Дата проведения: сентябрь – первая половина октября

Цель: психологическое сопровождение учеников 1-го класса в адаптационный период

Задачи:

1. Определение готовности детей к обучению в школе
2. Диагностика личностных особенностей первоклассников
3. Развитие качеств, способствующих успешной адаптации к школьной жизни
4. Предупреждение и преодоление школьной дезадаптации

Работа проводится в несколько этапов.

I этап работы: индивидуально- психологическая диагностика. Диагностика проводится с каждым ребенком отдельно.

Определение:

1. Школьной тревожности («Проективная методика для определения школьной тревожности», автор А.М. Прихожан)
   Цель: определение школьной тревожности
2. Школьной мотивации («Анкета для определения школьной мотивации», автор Н.Г. Лусканова)
   Цель: определение уровня школьной мотивации
3. Мотивации первоклассников («Методика определения мотивации первоклассников», автор М.Р. Гинзбург)
   Цель: определение мотивации перкоклассников
4. Интеллектуальных способностей («Методика экспресс-диагностики интеллектуальных способностей детей 6-7 лет», МЭДИС
5. Личностных особенностей (Методика «Дом-дерево-человек»)

Цель: исследование личностных особенностей.

В ходе этого этапа определяется готовность ребенка к школе, выделяется «группа риска» для дальнейшей работы. После проведения диагностики составляются рекомендации для классных руководителей.

II этап работы: групповые развивающие занятия

Занятие длится 30-40 минут.

1. Занятия «Герои сказок тоже ходят в школу» (1-3 занятия)
Цели и задачи:

1. развитие школьной мотивации
2. снижение школьной тревожности
3. развитие позитивного настроя
4. развитие коммуникативных, познавательных и творческих способностей детей

Содержание занятия: просмотр мультфильмов или отрывков, посвященных школьной тематике.

Возможные варианты видео/мультфильмов для показа на занятиях:

«В стране невыученных уроков», «Чебурашка идет в школу», «Маша больше не лентяйка», «Баранкин, будь человеком!», «Вовка в тридевятом царстве», «Опять двойка», «Приключения запятой и точки», «Как верблюжонок и ослик в школу ходили» и другие.

Содержание занятия:

1. Разминка
2. Просмотр видео
3. Обсуждение видео вместе с детьми
4. Создание рисунка по теме «Больше всего в школе я люблю…»
5. Демонстрация рисунков

2. Цикл занятий «Тропинка к своему Я: уроки психологии в начальной школе» (автор О.В. Хухлаева, Москва, 2012). Занятия проводятся по программе с использованием рабочей тетради школьника. (О.В. Хухлаева, «Тропинка к своему Я. Рабочая тетрадь школьника», 1 класс, Москва, Генезис, 2012)
Тема занятий: «Я – школьник»

Цели:

1. Сфокусировать внимание учащихся на важнейших умениях, которые необходимо освоить в адаптационный период
2. Мотивировать учащихся к развитию силы воли и самоконтроля

(О.В. Хухлаева, «Тропинка к своему Я: уроки психологии в начальной школе (1-3)», 5-е издание, исправленное и дополненное, Москва, Генезис, 2012)

Занятие 1: «Я умею управлять собой»
Занятие 2: «Я умею преодолевать трудности»
Занятие 3: «Я умею слушать других»
Занятие 4: «Я умею учиться у ошибки»

Количество занятий может корректироваться.

III этап работы: индивидуальная или групповая работа с детьми «группы риска».

Данная работа может выходить за адаптационный период (сентябрь –первая половина октября).
Проводимые работы:

1. Индивидуальная диагностика по выявлению причин школьной дезадаптации
2. Консультирование родителей и учителей по работе с детьми данной группы
3. Групповая работа с детьми с целью преодоления неуспешности каждого ребенка

Работа психолога с первоклассниками в адаптационный период – важный вклад в развитие успешности ребенка в школьной жизни в дальнейшем.

Презентация, доклад по изо на тему Я умею учится у ошибки Икебана